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[轉] 翻轉教育的最大威脅在於:我們「太不重視」考試

 
2015/2/9     新公民議會
 

為了應付「劣質考試」而學習,只針對劣質考試測得出來的能力不斷加強,忽略那些劣質考試測不出的才能。因此產生台灣教育的怪現象:我們把「做考古題」竟然視為學習的重要方法

作者 / 謝宇程

學思達和翻轉教室近來在台灣媒體上獨領風騷,你可能會以為這鼓趨勢順如破竹、銳不可擋,其實不見得。

劉老師已經進行新式的教學好一陣子,用更多思辨、互動、討論經營她的國文課堂,引發學生的興趣與主動性。最近她似乎受不少挫折,想要放棄自己的新教學計畫。

考古題是台灣教育中特殊的學習方式。 圖片來源:大考通訊社

考古題是台灣教育中特殊的學習方式。 圖片來源:大考通訊社

明明,劉老師的學生多數喜歡她的教學氣氛;明明,學校校長、主管十分支持她的教學創新;明明,她上一屆畢業班國文學測成績、作文成績都相當出色,高於同校平均。為什麼她現在灰心想放棄呢?

劉老師在和我聊到她的煩惱的時候,她告訴我一個不太置信的答案:「學校太不重視考試」。顯然我的表情很狐疑,於是劉老師直接找出考題,說明她的意思。

學測與段考題目,截然不同的檔次

劉老師告訴我,同樣是考試,是有劣質考試,和優質考試之分,端看花多少心力在經營和設計考量。例如,103年國文學測,其中一題是這樣的:

問:桃花因顏色鮮豔美麗,故詩人常藉以比喻美麗的女子。下列詩歌中的桃花,「不具」此喻意的選項是:

(A)一夜清風動扇愁,背時容色入新秋。桃花眼裡汪汪淚,忍到更深枕上流
(B)每坐臺前見玉容,今朝不與昨朝同。良人一夜出門宿,減卻桃花一半紅
(C)淺色桃花亞短牆,不因風送也聞香。凝情盡日君知否,還似紅兒淡薄妝
(D)暮春三月日重三,春水桃花滿禊潭。廣樂逶迤天上下,仙舟搖衍鏡中酣

這題之中的四首詩,都不在任何課文之中。學生要答對,得要直接閱讀和理解這四首詩,依文句進行評判。這題不容易,很考驗學生的中文實力與素養;但在另一面,學生並不依賴任何過往的記憶,也不必用到刁鑽的形音意、修辭學。

無疑,這一題是能考出學生程度的「好題目」。但要出這麼好的題目得下許多苦功,這個老師要想到這個問題、問法,並且找到這四首意思相對明確的詩。

反觀,某明星級的國立高中在 100 年度國文考試中的一題目:

問:《再別康橋》一詩「未」採取何種修辭:(A)類疊(B)轉化(C)頂真(D)誇飾

這個問題其實測不出學生整體的語文理解與思辦能力。要答對此問題,學生勢必要熟悉《再別康橋》的全篇內容,要熟記各種修辭技法的名稱與意思,這是所謂的「爛題目」。但對老師來講,在一學期考三次段考的情況之下,老師時間與心力投入不足,只能出這樣水準的考題 — 出這樣的題目省時不費力。

其實,這絕不是特例,也不是各別老師的才能高低、認真與否的問題。同樣是考試,學測的檔次,和小考、平時考、段考的檔次差距極大。問題在於,學測三年一次,段考卻是半年三次,小考次數無限。

不認真嚴肅看待考試,考試就回過頭來摧毀教學

很多人以為台灣很重視考試,錯,其實我們太不認真嚴肅看待考試。。

如果我們重視考試,請問,老師用多少時間出段考考卷?用多少時間改考卷?我們讓學生用多少時間考試?非常、非常、非常少。

考試是一種檢測工具,任何工具都有好的和爛的。要由考試去檢驗全面的能力,檢驗那些隱微的、靈活的、抽象的能力,而且常常是重要的能力,那就要非常非常精緻的考試題目。大部分學校,時時進行的平時考、每學期三次的段考,老師沒有足夠的時間和資訊經營優質考量,經常滿紙急就章的劣質題目,測出來的數據當然粗糙偏誤。

因為我們只願意用很短的時間改考卷,只用四十、五十分鐘考試,所以我們要出選擇題 — 選擇題就要有明確的「正確答案」;要是正確答案,就不易出詮釋理解的題目。因為沒有給出題老師足夠的時間、資源、獎勵,他們都用最速成的方式出題;在這種情況下,形音意、修辭學等記憶性題目就成為主流。

當我們一學期三次,用粗糙劣質的考試考學生,考不出真正理解與分析力能力,只能考背誦記憶的能力,這就像是用劣質儀器在做檢測,結果都是誤導的。

於是,忠誠於教育理念的老師,希望教出全面重要能力的老師受到懲罰,因為他們在劣質考試測得出來的部分表現得並不好 — 其實常是吊車尾,而且每學期三次。學生和家長往往沒注意到分數是劣質考試測出來的偏誤結果,他們慌了、急了,甚至怒了,於是責備老師。

這就是劉老師面對的處境。當她說新式的教學效益雖然對段考不利,但對三年後的學測有益,有些家長和學生認為她在畫空中大餅。劉老師面對白紙黑字、統計數字,苦說不出,有口莫辯。

真正善用考試:少考試、考好試

最優質的的教育體系下,沒有考試嗎,不!如果你到有名的優質教育國度:芬蘭,你一定會被其考試的難度震驚。芬蘭高中升大學考試,長達三個星期,作答時間實際上超過五十小時,學生要寫長篇文章,表達複雜的想法。芬蘭高中生的考試有大量申論題,學生要寫三、四頁的答案,不但回答,而且要證明自己知道為什麼。但是平常,芬蘭學生很少考試,更不做考古題。

這才是正確的考試方法:少考試,但若要考,就認真維護考試的品質 — 對於出題、改考卷投入資夠的人力物力資源。

在台灣的可悲矛盾是,我們不注重考試的品質,卻拿考試的結果當無誤的真理,用它為老師的教法評優劣、定好壞,為學生定高下,甚至做為依據指引學生的未來。

最後,我們為了應付「劣質考試」而學習,只針對劣質考試測得出來的能力不斷加強,忽略那些劣質考試測不出的才能。也因此,產生了台灣教育的怪現象:我們把「做考古題」竟然視為學習的重要方法 — 如果考射擊的時候槍管是向右歪的,就用歪口槍練射擊吧。

重視婚姻的人,會花很長時間準備,然後結一次婚。半年結三次婚的人,應該沒資格說他重視婚姻。同樣的原則,考試也適用。


本文獲商業周刊網站授權刊登,原文刊載於商周網站專欄部落格。
出處聯結:學與業壯遊(作者網誌)



關鍵字 : 考試, 教育, 翻轉系列, 學思達, 翻轉教室,

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  20. Wendy Kao
    2015-02-11 @ 22:32:42

    學測與段考題目,截然不同的檔次
    身為高中生的我有很大的體悟
    不懂段考為何不配合學測的模式去考
    有的老師很用心地出了很難的題目
    似乎想把學生考倒
    然後呢
    老師有比較開心?
    打擊學生的信心!!
    有的老師很用心地去找題庫裡的題目
    讓學生考得很開心
    然後呢
    我們得到了什麼
    等到最後上戰場時
    你只帶了一把刀
    因為你沒用過新型的武器
    不會操作
    那不就等於白白送死嗎
    由衷希望台灣的教育可以一次大翻轉

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  21. Juan
    2015-02-11 @ 17:43:11

    這是可以解決的問題,透過教師們組成社群、共同備課、共同出題,共同擬定閱卷批改規準(目前已有老師們在進行中)。選題題也是可以出得有水準,段考時也可以不考選擇題,改考省思評鑑題。在高中國文科的學期成績裡,平時成績(作業與日常考查)佔了一半的分數,這是教師們可以著力的地方。
    另外,翻轉教學的最終目的是帶起學生的學習力,學生若能處理省思評鑑題,那麼他應該也能處理記憶性、資訊檢索、比較統合的題目。

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  22. 訪客
    2015-02-11 @ 17:42:37

    這是可以解決的問題,透過教師們組成社群、共同備課、共同出題,共同擬定閱卷批改規準(目前已有老師們在進行中)。選題題也是可以出得有水準,段考時也可以不考選擇題,改考省思評鑑題。在高中國文科的學期成績裡,平時成績(作業與日常考查)佔了一半的分數,這是教師們可以著力的地方。
    另外,翻轉教學的最終目的是帶起學生的學習力,學生若能處理省思評鑑題,那麼他應該也能處理記憶性、資訊檢索、比較統合的題目。

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