科展教育不只學習科學方法，也該學習科學倫理

科學展覽是台灣中小學科學教育的一大盛事，它的規模很廣，全台灣每間學校每年都會參加，經歷層層篩選脫穎而出的都不是普通作品，有些成果令人眼睛為之一亮，有的卻讓人不免懷疑，這個年紀學生的能力真的做的出來嗎？

科展教學生如何作假，引發科學倫理的疑慮。 圖片來源：聯合新聞網

理想上做科展的目的不是得獎，享受隨之而來的升學優待。科展主要的目的應該是推廣科學教育，培養學生尋找問題，思考與設計實驗方法，收集材料，動手作實驗，整理資料，解答與討論問題的能力，這套過程就是所謂的「科學方法」。

假如一套完整的研究是學生自己從頭到尾完成，師長只在旁邊輔助，那麼不論成果如何，有沒有得獎，必定能學到寶貴的研究經驗，未來不管繼不繼續從事研究，都能更加了解科學。相反的，有些作品雖奪下大獎，學生在整個過程中卻只是配角，如此學生是藉科展得了名利，對其養成卻未必是好事。

跟學界一般的多作者論文不同，科展講求老師只在旁指導，以學生為主體的「獨立」研究，科展作品必需是「學生自己做的」，但什麼叫做「自己做的」？最基本的是一定要由學生親自動手，別人可以幫忙，但不能代做，例如這個《建中生目睹：學生科展教授爸教作假》狀況，百分之百不能算學生自己完成。

然而研究只是動手做實驗嗎？不只，一套完整的研究，至少包含開始的概念發想，中間的實驗執行，到最後的結果討論。假如一件作品只有中間動手的部分由學生完成，但開始的問題思考與後面的結果整理，都完全由他人代做，那麼也不能算獨立完成。絕大多數學生都不夠成熟，或多或少需要他人協助，因此這當中頗為灰色。

台灣法律規定必需考過駕照才能開車上路，開車該遵守的規則，藉由考駕照這個制度，能讓每位駕駛得知。科學研究也有一套科學社群的「科學倫理」要遵守，這套規則不像法律一樣有強制力，也沒有統一測驗與條文，但萬一觸犯行規，後果不見得不比違反交通規則嚴重。

沒有人天生就懂法律，法律一定要學習才知道，也沒有人天生就懂科學倫理，也就是科學社群的規範。做科展也算是踏入科學研究的領域，但有人教過參賽者科學倫理，學生分得清研究上很多灰色地帶嗎？常見的科學倫理問題是造假與抄襲，人人皆知不能造假，造假通常也不難理解，但什麼叫作抄襲，恐怕不是那麼直觀。

假設一個狀況：高中生找大學教授指導科展，教授派出研究生跟高中生「合作」，高中生後來在學校老師幫忙下做出成品，但題目跟這個實驗室團隊之前發表的論文幾乎一樣，內容也有重複，老師卻對這篇論文毫不知情。這個狀況下，高中生可能已經無心犯下抄襲的大忌。

這個虛構的例子裡，有幾點值得探討。第一、大學教授是否為了求名，給予高中生過度支援以助其得獎？第二、大學實驗團隊在協助高中生作實驗時，有沒有提供相應的科學倫理教育？第三、學校老師對同學計劃的掌握是否充分，還是只要學生能得獎，不管怎麼做出來都好？第四、高中生是否了解哪些事能做，哪些事不能做，或是根本高興就好亂做一通？

高中生「拿學長發表的實驗照做一次」後擺進自己的報告，即使實驗是自己做的，教授與研究生也知道，這種事依然算是公認的抄襲。然而初入科學界，不懂科學社群的遊戲規則無可厚非，抄襲的責任大部分應該屬於大學教授、實驗室研究生與指導老師，不過不代表學生毫無責任。

科展最重要的目的是教育，學生不但該從科展中學到如何做研究的科學方法，也該學到從事研究時應當遵守的科學倫理。現實上不可能要學生通過某個科學倫理的證照後，才能參與科展，但無論如何，科學界的人在指導科展時，不該只傳授科學知識，也該培養學生正確的態度與嚴謹的科學倫理。

作者 / 費文侯