學生因為學習態度有問題、生活作息不規律、沉迷手機而導致成績不佳，老師施予下課到辦公室罰站背書、繳交訂正罰寫….等處罰措施都是不行的。教育部的輔導與管教辦法，立意良善，為了防制部份教師在處罰學生，尺度拿捏不當，進而做出戕害青少年身心發展之管教行為，而訂出了這一套辦法，卻讓更多教師管教學生時，進退兩難。…結果就是那一群低學習成就的學生，下課跑去快樂的打球，學生快樂，我也落得輕鬆，等到國三會考成績不理想，上位者又要基層老師檢討補救教學，試問，面對這些專扯後腿，不知民間疾苦的專家學者，老師們怎麼能不生氣？

這幾天，教育部於8月3日修正後公佈的「教師輔導與管教學生辦法注意事項」，其中的修正條文涉及到老師於下課時間的管教權爭議，在基層老師、家長的大力反彈之下，教育部緊急踩剎車，宣稱原意是避免使用「禁止學生下課」的方式來處罰學生，但用字易生誤解，教育部將重新檢討該注意事項之文字內容後，再行頒布。朝令錯夕改可矣！但各位是否有注意到一件事情，8月3日就公佈的修正辦法，若沒有教師團體在社群發文，沒有老師在報章媒體投書揭發修正條文過於理想化，和教學現場嚴重脫節的荒誕之處，沒有人會知道這件事情，事實上，除了「下課禁止老師管教學生」不合時宜之外，第19條的低學業成就學生之處理的實施辦法，也是令筆者感到啼笑皆非。

專家學者訂定相關辦法，有其教育理論根據，但至聖先師孔子在二千多年前就揭櫫的基本原則「因材施教」，就已經完美的詮釋的何謂輔導與管教學生辦法，就是要尊重教師專業，每個學生都是獨一無二的個體，訂定太多的辦法，只會讓老師在管教學生時綁手綁腳，進退失據，老師犧牲休息時間管教學生，還要冒著被檢舉的風險，真的會有這麼多笨蛋嗎？是的，在教育圈就是有這麼多笨蛋老師，在做著這些笨蛋的事情。

第19條的低學業成就學生之處理辦法，除予以成績考核外，應瞭解其學業成就偏低之原因（如是否因學習能力不佳、動機與興趣較低、學習方法無效、情緒管理或時間管理不佳、不良生活習慣或精神疾病干擾所致），並針對成因採取有效之輔導與管教方式（如各種鼓勵、口頭說理、口頭勸戒、通知監護權人或補救教學等），但不得採取處罰措施。也就是說，學生因為學習態度有問題、生活作息不規律、沉迷手機而導致成績不佳，老師施予下課到辦公室罰站背書、繳交訂正罰寫….等處罰措施都是不行的。

教育部的輔導與管教辦法，立意良善，為了防制部份教師在處罰學生，尺度拿捏不當，進而做出戕害青少年身心發展之管教行為，而訂出了這一套辦法，卻讓更多教師管教學生時，進退兩難。

上禮拜，班上數學小考不及格的部份學生，下課時間沒有依約前來進行補救教學，原本我的處理方式是先說之以理、動之以情，最後才會讓學生上課罰站反省其不對的學習態度，但這次我決定依法辦理，不採取處罰措施。結果就是那一群低學習成就的學生，下課跑去快樂的打球，學生快樂，我也落得輕鬆，等到國三會考成績不理想，上位者又要基層老師檢討補救教學，試問，面對這些專扯後腿，不知民間疾苦的專家學者，老師們怎麼能不生氣？

作者 / 具代永