台中一中高一學生在音樂課時,因分組報告內容有涉及高二教材(南管北管)和牽亡魂等元素,被老師飆罵並要求刪除,有學生用手機側錄全程經過上傳網路,引起大眾廣泛討論。
看完影片內容,覺得該名老師的情緒管理和教學理念確實有待改善。新課綱核心精神,就是希望孩子能自發主動多元學習,只要資料內容沒有違反理法,老師都應該抱持著尊重孩子想法與發言的態度,才不會扼殺他們想要探索學習的勇氣。尤其當老師惱羞成怒口不擇言時,「那你來上課啊,你來當老師嘛,你去考教師甄試嘛……」這種以上壓下很不得體言辭,更是嚴重傷害學生心靈和師生關係。
審視影片中當事者剛開始是理性的向老師解釋,有關南北管樂內容,可以先聽聽看,只是報告一下,沒說要(越權)上課……即使老師開始斥責學生不受教時,該學生仍心平氣和說明:「我們星期假日特地來做,花這麼多時間,只因它是高二東西,就要全部刪掉,文化部說牽亡魂是無形的文化資產……」老師聽了以後,非但沒有肯定孩子利用課餘時間認真完成報告的用心和努力,反而砲轟「我這樣說不對嗎?你們的想法就一定對的嗎?然後還牽亡魂,你們可以下去了……」
首先,分組報告原本就是將教材加深加廣延伸學習,學生蒐集整理南北管樂和介紹台灣特有民俗文化牽亡魂陣,應予以鼓勵而非打壓學生努力成果,否則就像該生說的,「我們上課本內容就好了,有需要做報告嗎?」如果學生所表達的東西非老師所期待的,那只能說老師交代不清引導有誤,怎能把超出課堂範圍責任全部推給學生。
其次,相較學生有理有據婉轉說明,老師反倒顯得理不直、氣很壯,充分顯示師生權力不對等關係,中一中這事件只是冰山一角,沒被曝露出來的多如牛毛,處於弱勢地位的學生(尤其是國中小)多半只能忍氣吞聲默默挨罵。
再者,校方處理態度不夠謹慎,雖有做出即時輔導學生動作,但用「好玩嗎?開心嗎?很成就感嗎?」等嘲諷口吻要求學生將影片鎖成私人,逼這群想保護自己的孩子選擇站出來,接受採訪並尋求外界法律協助,簡直是提油救火。而演變成此等場景,讓人不禁質問,學生是否也有公平公正的救濟管道,可以尋求正常管道維護基本權益和保障,而不是採取面對媒體激烈手段。
有句老話說得好,教育之道無他,唯愛與榜樣而已。老師若能以關愛呵護心情引導孩子循序學習和處理危機問題能力,就不會讓事態變得一發不可收拾。老師若能措辭審慎得宜情緒管理得當,可以避免師生衝突機會,教育人,身教重於言教,老師一言一行一舉一動都是孩子學習榜樣。在指責「現在學生可怕到極點」時,照照鏡子看看自己,要求別人前,先做好自己。
作者/ 郎英