她的建議不但能讓指導新手更順利，也能趁機提升指導者自己的實力，以及或許對研究者而言最重要的：獲得研究的樂趣。
每位大學老師的實驗室中，常會有多位成員。指導老師不可能事事親自教學，因此做為實驗室中較為資深的成員，常常有教育新手的機會，比方說，由仍在就讀的博士學生，指導新來實驗室的大學生（台灣的學術環境中，常見學姊、學長、學妹、學弟這樣的稱呼，不過本文不打算使用）。
一些資深學生會認為自己只是學生，指導學生應該是老師的事，老師不該把自己的工作丟給其他學生，造成學生的負擔。姑且不論這類缺乏意願的狀況，有些人對指導新手的任務並不排斥，卻沒有教人的能力。
有心指導新人，卻不懂該怎麼教？美國科學媒體 Science 刊出讀者來函《Four lessons for being a great mentor to undergrads（成為優秀大學生指導者的四堂課）》，作者是已經畢業，在製藥公司工作的 Aditi Deshpande 博士。她以自己的經驗提供大家 4 點建議：告知更大的架構、引介文獻、提供作主的機會、給予發表的舞台。（連結）
以下簡單介紹，順便加上一些個人的腦補。
告知更大的架構（SHOW THE BIG PICTURE）
絕大多數新手上路的大學生，對學術研究完全不懂，進了實驗室做研究，一開始通常只會接觸到議題整個架構中的一小部分，所以不清楚研究的問題，還有問題的意義是什麼，也就難以藉由研究找到價值與認同。指導大學生，必需解釋架構的全貌，還有議題背後真正的大目標；如此一來，大學生知道自己假如解決問題，能帶來怎麼樣的收穫，才比較容易感到興趣，而不是單純的聽命辦事，像無頭蒼蠅般亂飛。
個人認為，別小看這點。對新手解釋整個議題的大架構並不容易，除了化繁為簡需要高明的組織能力，與表達技巧以外，最大困難在於，你也許是有點經驗，製造過較多實驗廢棄物的研究者，但是自己的研究議題，你足夠熟悉嗎？某些人做了幾年研究，對自身研究的議題框架與內涵，卻仍不夠理解。相對的，假如能順利講到讓大學生聽懂，也等於確實掌握了你的研究主題。
引介文獻（INTRODUCE THE LITERATURE）
從事學術研究，了解相關知識、資訊是很重要的；該如何取得學術文獻，認識論文的價值，大學生當然需要人教。另外，面對不熟悉的大批資訊，以及不友善的專業術語，大學生往往也會被震懾地無法吸收。Deshpande 的經驗是，她先提供受指導的大學生論文，再與大學生討論。而這些並非單方面的付出－與新手討論，也能讓 Deshpande 本人更清楚問題的內涵，並且用新的方式思考。
提供作主的機會（OFFER OWNERSHIP）
當新手做好準備，就讓他獨立執行、完成一個小小計畫。新手上路會犯錯，但是沒什麼大不了，因為這是學習必經的過程，要讓新人有自己摸索，以及犯錯的空間。Deshpande 將自己的研究，分出一小部分給大學生，一開始當然會覺得自己做比較快，不過不久後就有了正面效果，大學生漸漸能獨立作業，也加速了計畫的進行。
給予發表的舞台（GIVE THEM THE STAGE）
鼓勵大學生，獨立報告自己的成果，不論在自己實驗室的內部報告，或是外頭的研討會。闡述自身成果，回答他人疑問，能促進表達能力，也能更加了解自己的議題。
Deshpande 表示，她的建議不但能讓指導新手更順利，也能趁機提升指導者自己的實力，以及或許對研究者而言最重要的：獲得研究的樂趣。
