疫情凸顯了已僵化的教育體制與扭曲了的學校教育的千瘡百孔荒謬。
將人聚集圈圍在一個特定場所（學校）進行或接受教育，是人類世界、更是近現代習以為常的「常態」，但卻不「正常」。
難道沒有了學校，就無法學習嗎？就不會產生學習嗎？
人，
為了求生存，會去學一樣東西，找個能做的事，賺錢餬口溫飽；
為了求發展，會去學習更多知識技能，創造更多機會與可能性；
為了社交歸屬，會去學習有關心理、情感及人際關係的課程；
為了心靈飽滿，會去學習有關身心靈健康精神層面靈性成長；
為了追尋自由、快樂、幸福及自我實現，持續不斷學習精進。
生存發展競爭，需利用零碎化時間學習相關專業，具備即戰力。興趣休閒涵養，安排方便時間與適宜地方學習一門或一個領域。個人成長，想要變得更加強大，不論是身體、心智乃至於精神上的，不斷開發潛能，持續精進學習。
學習一直都在發生，無處不發生。
因為家庭失能或變故，不得不中輟學校課業；在學校遭遇傷害或霸凌，或者教學方式不適合等種種原因，而選擇在家學習或體制外教育，甚至休學去壯遊探索；更遑論學校象牙塔裡人性利益慾望幽深晦暗之處，不利於教育。
傳統學校教育側重以教師權威為中心的教學，填鴨式齊頭式教學就像工廠生產線製造大量罐頭，本末倒置，此際的疫情，確診、居隔此起彼落，停課停不完，遠距、隔離成了現實。
這才是日常生活、工作和學習的真實情境場景。
後疫情時代，校正教育的初衷，回歸學習的本質。
“Learning over Education.”
停課不停學
中輟不停學
休學不停學
一個學會並懂得自學且具備終身學習觀念與習慣的人，本自俱足，不會害怕擔憂停課、輟學或休學，甚至被退學，因為這些絲毫不會影響到「學習」。
以學習者為中心的「自主學習」、「終身學習」，學習永不中斷停擺。學校不再是唯一的學習場域，學校不再是唯一的教學現場。學校、補習班、才藝班等只是學習的其中一個來源管道，線上線下虛實整合，虛擬教室打破時空限制創造實體日常生活的延伸學習情境場景，學習變得多元寬廣。
作者/黃耀祥
