每年一月學測結束後,台灣高中校園總會上演一場「請假大戲」。高三學生們以各種名義請假,從病假、事假到公假,理由五花八門,只為逃離教室的束縛。這股請假潮不僅讓學校行政人員疲於應付,更引發社會對教育體制的深刻反思。這現象背後,究竟隱藏著什麼樣的結構性問題?
台灣的教育體制長期存在著「考試結束即學習終結」的荒謬現象。學測作為大學入學的重要門檻,被賦予過高的決定性意義。學生們在長達三年的時間裡,將所有精力投注於這場考試,一旦考試結束,便產生強烈的「任務完成」心理。這種心態的產生,正是教育目標單一化的必然結果。
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現行教育體制將學測塑造成高中教育的終極目標,卻忽略了教育的本質在於培養終身學習的能力。當考試結束,學生們自然失去學習動機,轉而尋求即時的放鬆與娛樂。這種斷裂不僅造成教育資源的浪費,更暴露出教育目標與現實需求之間的巨大落差。
教育心理學研究顯示,過度的壓力會導致學習倦怠。台灣高中生面對的不僅是學業壓力,還有來自家庭、社會的期待壓力。當這些壓力在學測後突然釋放,學生們自然會選擇逃避既有的學習環境,轉而尋求心理上的平衡。
面對這種現象,教育改革勢在必行。首先,應該重新思考大學入學制度的設計,降低單一考試的決定性影響。其次,高中課程應該強化與大學教育的銜接,讓學生在學測後仍能保持學習動機。最後,學校應該提供更多元化的學習選擇,讓學生能夠根據興趣規劃未來的學習方向。芬蘭的教育改革經驗值得借鑑。他們將高中教育與大學預科課程結合,讓學生在完成基礎學業後,能夠根據個人興趣選擇進階課程。這種做法不僅提高了學習效率,也讓學生保持持續學習的熱情。
學測後的請假潮不是單純的紀律問題,而是整個教育體制需要改革的警訊。唯有正視這個現象背後的結構性問題,才能真正解決教育斷層,讓學習回歸本質。這不僅關係到個別學生的未來,更影響著整個社會的發展。教育改革不能再等,必須立即行動,為下一代打造更完善的教育環境。
作者:林政武