「教學評量」不應該成為認真教學的老師的絆腳石，不應該成為抹殺老師尊嚴的工具，不應該成為學生報復老師的工具，不應該成為衡量老師教學優劣的唯一標準，更不應該在教師評鑑中佔太大比例。
近日台南某科技大學爆出一段同學上課喧嘩的視頻。該校進修部學生因不滿同學嘻鬧，無視教師勸導與同儕權益，憤而將此視頻po到爆料公社。此段視頻引發不少人對大學生的撻伐，校方在第一時間緊急滅火，澄清日間部絕無此行為。
這段視頻，相信很多科大老師並不陌生，但在這熟悉中，更多了些惋惜。此段視頻只是冰山一角，它真實反映目前科大的課堂氛圍，赤裸地揭穿台灣教育的窘境。年少端坐在課堂，戰戰兢兢聽老師講課，連打瞌睡都要小心翼翼等景象已不復見。
曾幾何時，在課堂公然滑手機、趴睡、交談，已成為常態。現今教育現場的「戰戰兢兢」一詞，不是用在學生身上，而是用在一群憂慮台灣教育的老師身上。倘若遇到正襟危坐、願意學習的學生，只能說老師們前世燒了好香；然而，如果遇到一些不願學習、恣意嘻鬧、不聽勸告的學生，這時老師們只有兩種選擇，一是裝聾作啞，二是扛起風紀股長的職責，邊上課邊維持秩序。但制止吵鬧的同時，很難保證不會遭同學的白眼。
觀看這段影片，很多人的視角會集中在這群無視課堂的大學生，批評他們不懂尊師重道、行為幼稚、甚至要他們滾出教室。然而，筆者看到的是老師的「不在場」。雖然老師有出言制止，但為何會讓兩小時的課在嘈雜中結束？
尊師重道在現今台灣的高教體系是遙不可及的理想，至於要他們滾出去，更是萬萬不可，因為這剝奪了學生的受教權。教師法第17條及『輔導管教注意事項』明確規定「學生在教室上課為其受教權的範圍，教師無權不讓學生進教室。」、「即使學生出現妨礙秩序的行為而影響到上課活動的進行，老師仍然沒有權力不讓學生進入教室，老師應該做的是在學生有不當行為發生時，施以有效的管教措施，並輔導他恢復正常學習。」「施以有效的管教措施，並輔導他恢復正常學習」這兩句話，對老師來說，是極大的諷刺。
影片中的學生被老師制止後，擺出一副「關你屁事」的跩樣，筆者真想請教制定法條的專家們該如何管教並輔導。倘若請他們離開教室，怨你的就會在教學評量上給你一分，然後寫上「老師教的真爛」、「老師罔顧學生的受教權」等質性意見。不過，這還只是開始……
教學評量不好，學校的教學品質管理組會立即發信給你，要你對學生的質性意見做出說明並提出改善教學意見，分數太低的，則被列入輔導加強教學技巧和班級經營的名單。教學評量有時甚至影響老師能否升遷、續聘與年終獎金等問題。
隨著教學評量佔整體績效評量的比重愈來愈高，在總總利害關係的權衡下，不少老師會選擇以討好學生的方式獲取高分，如課程內容較易、作業較少、對課堂秩序睜隻眼閉隻眼、對學生不合理的要求一律接受。日積月累，該要求的不要求，不僅導致專業知識不足，生活教育與品德教育更是付之闕如。專業知識不足，畢業後就很難有競爭力，進而衍生各種社會問題。這難道是台灣要的未來？
由於教學評量的分數掌握在學生身上，導致師生間形成一種微妙的、心照不宣、互助互利的關係。專家們信誓旦旦地說學生可以客觀地評量老師的教學，但是從這段視頻，台灣學生真的成熟嗎？這群上課嘻鬧的學生，真的可以理性地評量老師嗎？
故，筆者主張「教學評量」不應該成為認真教學的老師的絆腳石，不應該成為抹殺老師尊嚴的工具，不應該成為學生報復老師的工具，不應該成為衡量老師教學優劣的唯一標準，更不應該在教師評鑑中佔太大比例。專家們應該認真理解台灣高教體系的教育現場，從中找出適宜之道，使台灣教育能夠向上提升而非向下沉淪。
作者 / 雲鶴
