台中一中高一學生在音樂課時，因分組報告內容有涉及高二教材（南管北管）和牽亡魂等元素，被老師飆罵並要求刪除，有學生用手機側錄全程經過上傳網路，引起大眾廣泛討論。

看完影片內容，覺得該名老師的情緒管理和教學理念確實有待改善。新課綱核心精神，就是希望孩子能自發主動多元學習，只要資料內容沒有違反理法，老師都應該抱持著尊重孩子想法與發言的態度，才不會扼殺他們想要探索學習的勇氣。尤其當老師惱羞成怒口不擇言時，「那你來上課啊，你來當老師嘛，你去考教師甄試嘛……」這種以上壓下很不得體言辭，更是嚴重傷害學生心靈和師生關係。
審視影片中當事者剛開始是理性的向老師解釋，有關南北管樂內容，可以先聽聽看，只是報告一下，沒說要（越權）上課……即使老師開始斥責學生不受教時，該學生仍心平氣和說明：「我們星期假日特地來做，花這麼多時間，只因它是高二東西，就要全部刪掉，文化部說牽亡魂是無形的文化資產……」老師聽了以後，非但沒有肯定孩子利用課餘時間認真完成報告的用心和努力，反而砲轟「我這樣說不對嗎？你們的想法就一定對的嗎？然後還牽亡魂，你們可以下去了……」
首先，分組報告原本就是將教材加深加廣延伸學習，學生蒐集整理南北管樂和介紹台灣特有民俗文化牽亡魂陣，應予以鼓勵而非打壓學生努力成果，否則就像該生說的，「我們上課本內容就好了，有需要做報告嗎？」如果學生所表達的東西非老師所期待的，那只能說老師交代不清引導有誤，怎能把超出課堂範圍責任全部推給學生。
其次，相較學生有理有據婉轉說明，老師反倒顯得理不直、氣很壯，充分顯示師生權力不對等關係，中一中這事件只是冰山一角，沒被曝露出來的多如牛毛，處於弱勢地位的學生（尤其是國中小）多半只能忍氣吞聲默默挨罵。
再者，校方處理態度不夠謹慎，雖有做出即時輔導學生動作，但用「好玩嗎？開心嗎？很成就感嗎？」等嘲諷口吻要求學生將影片鎖成私人，逼這群想保護自己的孩子選擇站出來，接受採訪並尋求外界法律協助，簡直是提油救火。而演變成此等場景，讓人不禁質問，學生是否也有公平公正的救濟管道，可以尋求正常管道維護基本權益和保障，而不是採取面對媒體激烈手段。
有句老話說得好，教育之道無他，唯愛與榜樣而已。老師若能以關愛呵護心情引導孩子循序學習和處理危機問題能力，就不會讓事態變得一發不可收拾。老師若能措辭審慎得宜情緒管理得當，可以避免師生衝突機會，教育人，身教重於言教，老師一言一行一舉一動都是孩子學習榜樣。在指責「現在學生可怕到極點」時，照照鏡子看看自己，要求別人前，先做好自己。

作者/ 郎英