遠距教學是疫情期間，校方不得不採取的作法，學生學習成效下降，學生固然得檢討自身無法自律之外，老師所祭出的管制措施也是形塑學生表現的一大要素，因應疫情而實施遠距教學是個史無前例的重大挑戰，但也不失為一個讓學生學習自律，同時讓老師調整授課方式的機會。
臺灣疫情指揮部於5/18緊急宣布，隔日起全國疫情警報升級為第三級，全台中小學改為遠距教學，突如其來的行政命令殺得校方以及老師措手不及，第一天的遠距教學是個災難，學校匿名論壇上的貼文，全是關於老師對遠距教學不重視的批評，緊接著校方提供了各處室電話供學生申訴，此起彼落的電話鈴聲訴說著學生的不滿。針對此現象，校方一邊積極回應學生，一邊幫助不熟悉科技的老師錄製線上課程影片、或進行線上教學，疫情期間的教學終於逐漸回到正軌。
進行遠距教學時，老師與學生各自處在不同的空間，因此授課時，老師只能對著屏幕唱獨角戲，與實際待在一個共同空間有莫大的差異，從而降低老師授課的效率。關於造成不同感受的原因不勝枚舉，茲在此，臚列部分原因如下：在遠距教學時，螢幕畫面皆停留於授課教材如簡報，或老師開啟鏡頭時，螢幕上僅顯示教師的上半身，但在實體教學中，老師卻可以來回走動、或抄寫黑板，此舉促使學生們的目光可以跟著老師移動，授課教師的小小舉動，無形中增加了學生的專注力。此外，高中老師是首次進行遠距教學，相較於使用錄影帶教學經驗豐富的補習班老師以及Youtuber而言，高中老師線上教學經驗明顯不足，導致學生感覺上課內容乏味。
再者，有些學生未開啟鏡頭及麥克風，老師無法透過眼神交流，掌握消極回覆問題的學生之學習狀況，致使無法立即調整課堂節奏。另外，當老師拋出一個問題，試圖從回應中了解學生學習情況時，得到回應的機率趨近於零，筆者認為可能是實體教學環境中各種細微的聲響，有助於分散聚集於發言者的目光，但在線上發言時，所有人的麥克風皆為靜音狀態，因此會加深發言者對於「大家都專心聆聽，如果講錯了，可能招致同學們訕笑」的恐懼。
在學生端方面，當學生心思不在課堂上，答錯問題的機率上升，回答問題的意願自然降低；在老師端方面，授課老師收不到回饋，教學熱忱降低，致使課程因缺乏師生互動而變得無趣，緊接著學生又更因此而無心於課堂之中，此負面循環不斷重複。各項因應疫情的教學措施，可能皆有其侷限性，遠距教學也不例外，筆者認為遠距教學是疫情期間，校方不得不採取的作法，學生學習成效下降，學生固然得檢討自身無法自律之外，老師所祭出的管制措施也是形塑學生表現的一大要素，因應疫情而實施遠距教學是個史無前例的重大挑戰，但也不失為一個讓學生學習自律，同時讓老師調整授課方式的機會。
疫情嚴峻雖造成師生的諸多不便，但亦可是創造新教學型態的開始，時代在考驗著我們，而我們也正在創造新時代。
作者 / 劉冠妤(高中學生)
