導師帶的班級，會考成績優秀，就是一個符合家長跟校長期待的好老師，過程有沒有符合規定似乎也就不重要了，所以大家總習慣睜一隻眼閉一隻眼，快樂學習跟提升成績這兩件事，本身就是衝突的。…長官頒布教學正常化規定，市區、偏鄉、非山非市學校的學生整體素質天差地遠，校長背負招生壓力，老師扛著增A減C重責大任，很多畸形怪象順應而生，形成惡性循環…，這幾天…腦中一直浮現學生的質問：「老師為什麼要教我們說謊？」，我們的教育，什麼時候才能真正的正常化？

所謂的教學正常化，根據教育部頒訂的「國民中小學教學正常化實施要點[yl1] 」，分別是編班正常化，也就是要落實常態編班；課程規劃與實施正常化，也就是要依據課綱安排課程，教師需照表操課，不得有借音樂課考英文，或借體育課趕進度的情況發生，此外，第八節及寒暑輔不能拿來上新進度，且不能強迫學生參加；教學活動正常化，教師不得在外兼職補習，不得要求學生購買參考書及測驗卷，並當成回家作業；最後是評量正常化，評量多元化，並落實審題機制，不得採用出版商之試卷或光碟題庫實施學生成績評量，若參考其他資料命題，應進行轉化，不宜原文照錄。

以上是有關教學正常化的重點節錄，委員到學校視導，編班及課程規劃等資料，校方可以書面或電子檔呈現，這個部分不會有什麼問題，頂多是提出一些建議，比如說老師在教室日誌簽名，至少要簽兩個字，理由是怕有老師的姓名一樣，只簽一個字容易造成爭議，不然就是指正教室日誌的上課進度和課程計畫不一樣，關於這些枝微末節的小缺失，筆者以為都不是重點，書面資料可以塗改可以造假，比方說，老師明明沒有開班會課，但班會紀錄簿卻能生出一篇又一篇洋洋灑灑的會議紀錄，比方說應該上校定課程的彈性課程，被老師以趕課為由，拿去上部定課程的進度，這些所謂的教學不正常化，光看書面資料，委員一定看不到事情的真相，所以教學正常化視導當天，委員會在校園隨機約談學生，如此一來，委員就能知道真相了嗎？

那一天聽到學生的抱怨，班級導師是個嚴師，他們從來沒有開過班會課，不是拿來考試就是上課，一直以來都是如此，學生也早已習慣班會課就是用來考試的，但學生不能接受的是，班級導師在教學正常化訪視當天，對他們耳提面命，如果被委員訪視，要說我們有開班會，才不會有事。我知道很多老師班會課都是用來考試或上課，老師的出發點也是為了學生好，但筆者以為一個禮拜只有一節的班會課，可以用來宣導人權、交通安全、友善校園、防災…..等重要議題，可以訓練學生上台報告的口條，可以和學生溝通生活常規，或者是聽聽學生心裡面的話，用來考試不是不可以，開完班會若還有剩餘時間，我有時候也會把學生叫過來補救教學，但我絕對不會叫學生說謊。

導師帶的班級，會考成績優秀，就是一個符合家長跟校長期待的好老師，過程有沒有符合規定似乎也就不重要了，所以大家總習慣睜一隻眼閉一隻眼，快樂學習跟提升成績這兩件事，本身就是衝突的，筆者在教學現場如陷五里霧中，長官頒布教學正常化規定，市區、偏鄉、非山非市學校的學生整體素質天差地遠，校長背負招生壓力，老師扛著增A減C重責大任，很多畸形怪象順應而生，形成惡性循環，積非成是，這幾天夜不成眠，腦中一直浮現學生的質問：「老師為什麼要教我們說謊？」，我們的教育，什麼時候才能真正的正常化？

作者 / 具代永