教育局在推動雙語教育時，也應該多聽聽教育現場的聲音與建議，評估英語教學實際現況，再行規畫一般科目融入英語的適切性。試想，如果英語課的進度還在認識26個大小寫字母及簡單生活對話階段，藝能科卻大躍進要孩子能夠聽懂或應對專業術語，簡直是天方夜譚、揠苗助長。

台北市教育局今年國中教師聯合甄選，體育科雙語缺33人，僅6人繳費報考。

自從政府大力推動雙語政策，不少縣市教甄開缺，體育、美術、音樂等科目要求雙語師資出現缺額比報考人數多、招不滿人現象，這對眾多流浪教師連年征戰仍找不到工作、代理教師充斥校園而言，無疑是一大諷刺。

體育、美術、音樂等專業科目重在技能培養，而非語言能力提升，在台灣教育尚未真正雙語化下，硬是要求術科教師以英語教學，恐會流於金玉其外敗絮其中，台上老師英語或許呱呱叫，台下學生可能鴨子聽雷，有聽沒有懂，結果術科技能沒學好，英語能力也不見長進。

像數學、語文等學力主科，用國語竭盡全力教學都不見得能讓所有學生聽得懂學得會，每年辦理課後補救教學不在其數，倘若再以英語進行教學，豈不是迫使學生提早放棄學習。2030雙語國家既定政策，選擇教育現場作為接軌國際第一戰場無可厚非，但是英語教學應該重在生活化與提供情境，而非蜻蜓點水，折損學習根基，致使學習混亂，兩面不討好。

看看實施多年的母語教學效果不彰即可窺知，孩子只會跟著課本CD唱唱跳跳，真要他們朗朗上口對話如流，卻沒幾個。問題出在哪兒？只因政策把它當成學科，而非學力。英語也是一樣，無法將它變成溝通工具，最終只會淪為考試科目、成績分數的殘酷下場。

教育，不能求快，應穩扎穩打。現在孩子學的東西太多太亂了，不求甚解，焉能內化。以前因聯考一試定終生而填鴨教學，現在因追趕國際化而致鴨子聽雷，絕非教育初衷。雙語教育，勢在必行，但不能只侷限在校園之內，出了校門才是實用開始。

就像近日上映的《聽見歌，再唱》電影情節，布農族孩子在耆老的浸染傳授下，部落族語自然而然脫口而出，回到家裡還能與家人繼續溝通，這樣才能內化、落實學習。當語言成為實實在在溝通工具時，就會變得有用、想用、愛用，不再只是應付課堂或考試教本。

教育局在推動雙語教育時，也應該多聽聽教育現場的聲音與建議，評估英語教學實際現況，再行規畫一般科目融入英語的適切性。試想，如果英語課的進度還在認識26個大小寫字母及簡單生活對話階段，藝能科卻大躍進要孩子能夠聽懂或應對專業術語，簡直是天方夜譚、揠苗助長。

筆者認為，與其把學校課程所有科目雙語化，不斷引進英語師資取代專業師資，不如將經費挹注在社區中設立英語生活據點。讓想學英語的民眾或學子，可以不必花費大筆補習費隨時就近無礙學習，日積月累浸潤學習，讓英語可以跟母語一樣融入生活，實用、敢用，離雙語國家的距離，就更近了。

作者 / 郎英