雖然新課綱有許多問題與挑戰，但並非無法克服，兩試合一、檢討教師配置、滾動式的修正政策，問題都能一一被克服。然而，當前社會依然有兩股勢力拉扯，一是認為學科至上，學生應有扎實的學業基礎，才是優秀的人才。二是認為適性教育，學生應就其興趣發展，培養出帶得走的能力。後者也是新課綱所強調的，但大眾的思維是否能真正轉變？什麼又是對學生最好的？都有待大家深思。

為了找出學生的興趣，改善過去制式化的教育，新課綱減少了必修課程，要求各校開設多元選修課，讓學生能找尋出自身興趣，學校也能有特色發展的空間，減少資源過度集中在明星高中。此舉也是搭配著學習歷程檔案而來，讓每個學生都能有不同的特色成果，可以放入學習檔案中，供大學端做參考。

目前許多學校採取，各科任老師兼開一門多元選修的形式，但出現了兩個問題。第一，當老師有所調動，無論是兼任導師、行政職，都可能影響開課狀況，使課程無法持續開設。第二，老師開課前是否有充足的訓練、有足夠的時間可以備課，以及在做跨領域教學時，要如何協調各科、薪水計算等，都成了當前學校面臨的巨大挑戰。

在新課綱理念下，藝能科（美術、音樂、表藝、童軍、家政、輔導……）理應受到更多的重視。但結果卻恰恰相反，在有限的時間裡，學校為了塞進多元選修，趕在高三報考學校之前，讓學生都有漂亮的履歷，因此原先應該在高一上的藝能科，就被移到高三了，使許多藝能科老師覺得相當氣憤，因為高三的學生，在專心準備考試，大多無心學習，或學測已經考上大學的學生，直接請假不來上課。

而當前的大學考試分成兩種，學測與指考，前者在一月考試（高三上學期），除國英外，考試範圍僅在高一、高二課程內容。後者在七月考試（高三畢業後），考試內容包含高一到高三所學。這樣的考試設計早已被詬病多年，除了影響高三授課品質外，使大學教授批評學生程度不足。更讓學生變成多頭馬車，同時要準備面試，還要上新進度，並猶豫是否該參加第二次考試。

雖然新課綱有許多問題與挑戰，但並非無法克服，兩試合一、檢討教師配置、滾動式的修正政策，問題都能一一被克服。然而，當前社會依然有兩股勢力拉扯，一是認為學科至上，學生應有扎實的學業基礎，才是優秀的人才。二是認為適性教育，學生應就其興趣發展，培養出帶得走的能力。後者也是新課綱所強調的，但大眾的思維是否能真正轉變？什麼又是對學生最好的？都有待大家深思。

作者 / 楊峻杰